尊敬的省人社廳、教育廳領導：

根據中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于深化職稱制度改革的意見》，其中基本原則：“——堅持遵循規律、科學評價的原則。遵循人才成長規律，以品德、能力、業績為導向，完善評價標準，創新評價方式，克服唯學歷、唯資歷、唯論文的傾向，科學客觀公正評價專業技術人才，讓專業技術人才有更多時間和精力深耕專業，讓作出貢獻的人才有成就感和獲得感。”“對長期在艱苦邊遠地區和基層一線工作的專業技術人才，側重考察其實際工作業績，適當放寬學歷和任職年限要求”的文件精神，結合教育部將小學教育專業列為教師職稱晉升的通用專業，現議將教育學專業設置成中小學教師晉升中高級職稱的通用專業。

理由有四：一是根據《中共中央辦公廳、國務院辦公廳關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中關于“完善符合中小學特點的崗位管理制度，實現職稱與教師聘用銜接。”根據“中小學特點的崗位管理制度”，小學教育是基礎教育的基礎，在小學階段，教師主要是運用教育規律，采用靈活多樣的教育方法對學生進行教育，讓學生對學科有興趣，讓學生快樂地學習，對于高深的專業知識涉及較少，而教育學正是研究教育方法與形式、教育與心理影響、教育傳統與教育前沿的學科，教育學專業理應成為小學教師晉升中高級職稱的通用專業。

二是中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于深化職稱制度改革的意見》中“克服唯學歷、唯資歷、唯論文的傾向”“ 對長期在艱苦邊遠地區和基層一線工作的專業技術人才，側重考察其實際工作業績，適當放寬學歷和任職年限要求”的要求，不能生搬硬套專業對口，小學又沒有開設教育學科目！

三是已經有先例，已經將小學教育專業列為小學教師職稱晉升的通用專業，為何不能將“教育學專業” 設置成中小學教師晉升中高級職稱的通用專業？不能給在偏遠學校任教，兢兢業業教學、任勞任怨辛勤工作的中小學老師在晉升職稱時人為設置障礙。

四是省內各地市執行政策時標準不一，比如渭南市、榆林市在執行教師職稱晉升時教育學專業就是通用專業，而其他市則模棱兩可。所以希望盡快出臺統一政策。

請兩廳領導體諒在偏遠學校任教的一線老師，盡快協調調研，出臺政策，發揮職稱評定對教學工作的促進作用，不斷提高地位待遇，增強教師的職業幸福感，真正讓教師成為令人羨慕的職業！

此致！

教師阿明

2018/6/14